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No.	資料番号	資料種別	請求記号	配架場所	状態	貸出
1	0011862554	図書一般	377.15/ﾜﾀ13/	書庫	貸出可	○

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書誌情報サマリ

タイトル	大学への文章学
人名	渡辺哲司／著
人名ヨミ	ワタナベテツジ
出版者・発行者	学術出版会
出版年月	2013.5

書誌詳細

この資料の書誌詳細情報です。

書誌種別	図書
タイトル	大学への文章学
サブタイトル	コミュニケーション手段としてのレポート・小論文
タイトルヨミ	ダイガクエノブンショウガク
サブタイトルヨミ	コミュニケーションシュダントシテノレポートショウロンブン
人名	渡辺哲司／著
人名ヨミ	ワタナベテツジ
出版者・発行者	学術出版会／日本図書センター(発売)
出版者・発行者等ヨミ	ガクジュツシュッパンカイ／ニホントショセンター
出版地・発行地	東京／[東京]
出版・発行年月	2013.5
ページ数または枚数・巻数	181p
大きさ	19cm
価格	￥１６００
ISBN	978-4-284-10396-1
ISBN	4-284-10396-1
注記	文献:p173〜177
分類記号	377.15
件名	大学／論文作法
内容紹介	レポートや小論文を通じて大学生と教師がコミュニケーションをとるうえで大事な事柄を綴る。また、読みやすいレポート・小論文のつくりや書き方、レポートに読みごたえを求める教師のひと工夫なども解説。
著者紹介	1970年生まれ。東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士(教育学)。専門は発育・発達学(子どものからだ)。文部科学省初等中等教育局教科書調査官。
言語区分	JPN
タイトルコード	1009811675009
目次	序章本書のねらい・前提および構成
	J-1 本書の論題(要するにいいたいこと)／J-2 <コミュニケーション>に込めた意味／J-3 レポート・小論文はコミュニケーション手段／J-4 レポートと小論文は同じもの／J-5 あくまでも,レポートと小論文は同じもの／J-6 「書けない」のはコミュニケーションの不全／J-7 <コミュニケーション>に発する本書の構成
	Ⅰ章読みやすいレポート・小論文のつくり
	1-1 最初におさえる三つのポイント／1-2 文章が構造を持つために／1-3 “重点先行”を表すとは／1-4 「論じなさい」といわれたら
	Ⅱ章レポート・小論文をつくりだす技
	2-1 考えを文章化するツー・ステップ／2-2 文章の基本単位はパラグラフ／2-3 文章のまとまりとは／2-4 論題を読者と自分のために／2-5 どうやって問いを起こすか／2-6 日頃の「友人の目」が役に立つ／2-7 「友人の目」活用のポイント／2-8 入学後にすすめたい「書き方」指南書
	Ⅲ章学生が教師を知る:大学の先生とは
	3-1 なぜ大学教師を知らなければならないか／3-2 どういう人か=研究者／3-3 評価する先生の心理に合わせて／3-4 まずは一人に向けて書く／3-5 高校教師との違いを知るためには
	Ⅳ章教師が学生を知る(一):苦手意識をみきわめる
	4-1 なぜ苦手意識をみきわめるのか／4-2 苦手なのは誰か／4-3 苦手とはどういう意味か／4-4 苦手な人が示す症状／4-5 苦手意識は過剰である／4-6 どうして苦手になるのか／4-7 「本を読まなかったから」は理由にならない
	Ⅴ章教師が学生を知る(二):新入生が遭遇するレポート
	5-1 入学前のレポート執筆経験／5-2 入学直後に受ける衝撃／5-3 理系の「書く経験が少なかった」は本当だとして／5-4 「理系のレポートは違う」に異議あり／5-5 「よいレポートとは何か」はすでに知っている
	Ⅵ章読みごたえを求める教師のひと工夫
	6-1 出題と同時の説明／6-2 説明の背後にある考え／6-3 進んで「私」を語ろう
	Ⅶ章 <パラグラフ>考
	7-1 現代的なパラグラフのルーツと社会的意義／7-2 パラグラフと段落の根深い相違／7-3 パラグラフと段落の意外な接点／7-4 なぜ国語教師はパラグラフの指導に冷淡か(一)／7-5 なぜ国語教師はパラグラフの指導に冷淡か(二)
	終章高校までとのつながりが意識されない大学での学習
	<1>大学は“勝手に”がんばっている／<2>新入生は「よいレポート」をすでに知っている／<3>新入生の「書いた経験がない」は誇大である／<4>高・大の教室にあってほしいもの／<5>私の活動-実のある高大接続をめざして