| 書誌種別 |
図書 |
| タイトル |
フィールド心理学の実践 |
| サブタイトル |
インターフィールドの冒険 |
| タイトルヨミ |
フィールド シンリガク ノ ジッセン |
| サブタイトルヨミ |
インターフィールド ノ ボウケン |
| 人名 |
上淵 寿／編
フィールド解釈研究会／編
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| 人名ヨミ |
ウエブチ ヒサシ フィールド カイシャク ケンキュウカイ |
| 出版者・発行者 |
新曜社
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| 出版者・発行者等ヨミ |
シンヨウシャ |
| 出版地・発行地 |
東京 |
| 出版・発行年月 |
2013.9 |
| ページ数または枚数・巻数 |
7,219p |
| 大きさ |
22cm |
| 価格 |
￥２５００ |
| ISBN |
978-4-7885-1355-6 |
| ISBN |
4-7885-1355-6 |
| 分類記号 |
140.4
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| 件名 |
心理学
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| 内容紹介 |
タテマエや方法論だけではすまない現場研究。実践で戸惑い、悩み、悶える体験をインターフィールドの視点から掘り下げ、事例と理論の両面から複眼的に考察する。 |
| 著者紹介 |
東京学芸大学総合教育科学系准教授。博士(教育学)。編著に「感情と動機づけの発達心理学」など。 |
| 言語区分 |
JPN |
| タイトルコード |
1009811708108 |
| 目次 |
序章 インターフィールド研究の実践 |
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第Ⅰ部 フィールドですれ違う |
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1章 「問題」を取り上げる-「問題」とは何か?誰にとっての問題か? |
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1.問題化によって可能になるもの／2.問題化が不可能にするもの／3.問題化がめざすもの |
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<ケース>あの時あれでよかったか-保育カンファレンスからの省察 |
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1.初めての保育の場、A幼稚園との出会い／2.保育の場に参加した学生としての私／3.「ずれ」る-視点が違うことへの戸惑い／4.問いを問う／5.プロセスの中の私／6.おわりに-保育の場が「私」と「あの時」をどのように見ていたのか |
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2章 意味づけの功罪-人はつまずいて意味づけを行う |
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1.質的研究における「意味づけ」の位置／2.意味づけに絡む要因の整理／3.研究者の「意味づけ」の効用と問題／4.「意味づけ」が困難な状況／5.フィールドを意味づける、フィールドに意味づけられる／6.肉体の意味づけ／7.とりあえず終わりに-意味づけはどこまでも… |
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<ケース>観察者が意味づけをためらうとき |
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1.ある出来事／2.誰かの行為を見ること／3.意味づけることと義務・責任／4.学校というフィールドで<大人>であること／5.おわりに |
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第Ⅱ部 フィールドで生かされる |
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3章 見えることと共振のダイナミクス |
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1.見ること、見えること／2.見えるとは?-幼稚園の観察事例から／3.見ようとすれば見えるようになるのか?／4.フィールドの実践に共振する |
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<ケース>日常をサバイヴするジェンダー実践-かつて<女子中学生>だった私への共感 |
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1.はじめに-「オネエサン」から「オバサン」に交差する視線の中で／2.フィールドをサバイヴする調査者／3.おわりに-フィールドにおける出会いの限界と可能性 |
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4章 フィールドの狭間でもだえる自己-自己論から他者論、そして身体論へ |
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1.自己の二重性の問題／2.「研究者」としての私と「共同実践者」としての私／3.ポジション／4.ポジションから情動へ、身体へ |
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<ケース>「役に立つ」ことにこだわる<私>へのこだわり-B幼稚園での動揺から |
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1.はじめに／2.「役に立つ」ことの難しさ／3.「役に立つ」ことへの<私>のこだわり／4.「役に立てない」ことに動揺した<私>の変化／5.「役に立つ」ことへのこだわりのサイクル／6.現在の「役に立つ」ことにこだわる<私>／7.結びにかえて-<私>へのこだわり |
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5章 「正義」の実践・実践の「正義」 |
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1.はじめに-フィールドにおける「正義」の所在／2.正義の責任／3.正義の声-語られた言葉の重さと書ける言葉の軽さ／4.おわりに-「正義」を問うことの、その先へ |
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<ケース>学習を<促す/妨げる>デザイン-地域の日本語教室を例にして |
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1.はじめに／2.学習環境のデザインとは／3.空間や道具のデザインの重要性／4.日本語教室A／5.日本語教室B／6.日本語教室C／7.日本語学習を促す学習環境とは／8.まとめ |
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6章 語られる局所性 |
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1.局所性と全体性／2.個別性・一般性／3.局所と共同体／4.おわりに |
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<ケース>子どもといる私のアクチュアリティと発現する局所性との間で |
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1.フィールド研究における局所性の問題／2.感知される局所性の変化／3.語りの中で変化する局所性／4.研究者に求められる局所性に対する2つの認識 |
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第Ⅲ部 フィールドを味わいあう |
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7章 実践事例の記述と解釈の基盤 |
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1.保育・教育の記録と解釈／2.複数の人間による解釈と了解の形成／3.解釈の違いに影響する立場／4.異なる実践現場の間での解釈の違い |
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<ケース>小学5年生の小集団学習事例の記述と解釈の実践-観察当事者として |
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1.はじめに／2.取り上げた場面の決定プロセス／3.事例の記述と考察／4.掘越による事例記述と解釈を読んで-違いが生じた理由とは? |
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<ケース>小学5年生の小集団学習事例の記述と解釈の実践-第三者として |
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1.筆者の戸惑いとスタンス／2.授業の全般的な印象と教師の対応／3.児童へのまなざし(主に男子Yについて)／4.調査者市川の事例と解釈を読んで-「見つづける」ことと解釈妥当性 |
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<メタ解釈>小学5年生の小集団学習事例の記述と解釈の実践-2つのケース |
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1.知らないからこその詳細な記述／2.ビデオ映像の記述と解釈の妥当性／3.「らしさ」を捉える枠組み／4.解釈基盤の違い／5.まとめ-記述と解釈の内側と外側 |
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8章 質的研究を読むこと・読まれること |
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1.書き手-読み手-フィールド協力者のテクストを媒介にした関係性／2.読むことと解釈共同体／3.読むことの個性／4.読むことの倫理 |
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<ケース>麻生武著『身ぶりからことばへ』をめぐる読みの実践-事例研究の説得力とは何か |
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1.系の内側からの観察／2.麻生研究の記述と解釈／3.筆者の履歴と麻生研究の読み／4.麻生研究への問い |
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<ケース>麻生武著『身ぶりからことばへ』をめぐる読みの実践-<私>による<私たち>の物語 |
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1.本書の試み／2.共同的であるということ／3.<私>に埋め込まれた<私たち>／4.おわりに |
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<ケース>麻生武著『身ぶりからことばへ』をめぐる読みの実践-誰が『身ぶりからことばへ』を書いたのか? |
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9章 インターフィールド実践としての教育-心理学教育の立場から |
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1.はじめに-高校生、受験生から、心理学専攻の大学生へ／2.「しろうと」から「くろうと」へ／3.研究するのは誰のためか／4.「くろうと」が学ぶこと／5.心理学における質的研究導入の問題／6.「研究とは何か」の理解について |
