| 書誌種別 |
児童図書 |
| タイトル |
13歳からのもっと頭がよくなるコツ大全 |
| サブタイトル |
論理力 英語力 数学力 |
| タイトルヨミ |
ジュウサンサイ カラ ノ モット アタマ ガ ヨク ナル コツ タイゼン |
| サブタイトルヨミ |
ロンリリョク エイゴリョク スウガクリョク |
| 人名 |
小野田 博一／著
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| 人名ヨミ |
オノダ ヒロカズ |
| 出版者・発行者 |
PHPエディターズ・グループ
／
PHP研究所(発売)
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| 出版者・発行者等ヨミ |
ピーエイチピー エディターズ グループ／ピーエイチピー ケンキュウジョ |
| 出版地・発行地 |
[東京]／東京 |
| 出版・発行年月 |
2018.8 |
| ページ数または枚数・巻数 |
335p |
| 大きさ |
18cm |
| 価格 |
￥１４００ |
| ISBN |
978-4-569-84122-9 |
| ISBN |
4-569-84122-9 |
| 注記 |
「13歳からの論理ノート」(2006年刊)と「13歳からの英語ノート」(2010年刊)と「13歳からの算数・数学が得意になるコツ」(2017年刊)の改題,合本 |
| 分類記号 |
116
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| 件名 |
論理学
／
英語
／
数学
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| 内容紹介 |
論理力・英語力・数学力は誰でも身につく! 理詰めの話を「論理的に正しく」述べるために、理詰めの意見について内容や形式のありかたを紹介。英語になじんでいない人に向けたトレーニングや、数学が好きになる方法も伝授。 |
| 著者紹介 |
東京大学大学院博士課程単位取得。ICCF(国際通信チェス連盟)インターナショナル・マスター。JCCA(日本通信チェス協会)国際担当。著書に「数学<超絶>難問」など。 |
| 言語区分 |
JPN |
| タイトルコード |
1009812240473 |
| 目次 |
まえがき |
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Ⅰ 論理のコツ |
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第1部 論理? |
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01.論理／02.論理的／03.論理的か否かを判定する絶対的な基準はない／04.論理的か否かを判定する際の「怖い落とし穴」／05.前提／06.推論／07.演繹と帰納／08.論理思考／09.argument(議論)／10.「論理」があることを示すためには、「論理の標識」が必要／11.「論理」があっても、論理を示す必要のない場合もある／12.演繹の練習／13.知識の点から考えずに、論理のみを考える練習／14.難問3題と類題2つ／15.欠けているものは何? |
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第2部 論理的であるために |
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16.当然のこと／17.省略されているものに注意／18.実生活での論理の欠陥／19.argument(議論)の間違い／20.ギャップがないと思えるくらいのギャップ／21.論理のキズ・欠陥(logical flaws)／22.もっともらしさ／23.一般化のもっともらしさ／24.類推のもっともらしさ／25.一般的傾向の、特定の例への当てはめ／26.エキスパートの意見による推論／27.argument(議論)には「理由」の部分が必要／28.「明らかだ」ではダメ／29.疑問をもつ心を大切に／30.理由を落とす習慣に注意／31.意見／32.反論／33.レトリックを使わないこと／34.反論では、相手を黙らせようとしてはならない／35.「へ理屈」だ／36.一旦認めたうえで「しかし」-これはダメ／37.「常識」で支えようとしてはいけない／38.反論の練習 |
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第3部 論理的な文章を書こう |
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39.「論文」(何かを論じている文章)／40.作文・小論文の「見かけの構成」(文章形式)／41.「論理構造がしっかりしている文章」についての説明／42.自分の感情に言及しないこと／43.「私」を使わないこと／44.具体的なものを書こう／45.読みやすく、わかりやすく／46.正確な表現を使おう／47.論理構造と関係のないことを書いてはいけない／48.逆の側に任せるべきことは、そちらに任せよ／49.言外の意で表現しようとしてはいけない／50.概要案内や概論を先に／51.結論のありかた／52.ギャップをより少なく／53.文学性に関した注意点／54.論ずる際は、レトリックを使わないこと／55.「感情に作用するのを意図した語」を使ってはいけない |
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Ⅱ 英語のコツ |
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第1部 英語はトレーニング科目だ![解説編] |
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01.わからないことがあっても、悩んではいけない／02.英語は、楽をして身につけることができる／03.英語は実技-ひたすらトレーニングしよう／04.楽にトレーニングをするための工夫／05.テスト(中間・期末など)の準備は毎日しよう／06.問題集を解かないこと／07.英文の理解の仕方／08.日本語と英語とでは表現習慣が異なる／09.逐語訳主義から抜け出そう／10.楽しいやり方で、長時間／11.考え込んではいけない／12.虎の巻を徹底的に利用しよう／13.学校の英語の授業について／14.間違えることを気にしてはいけない／15.発音をよくするために／16.語彙の増やし方／17.頭の中に映像を思い浮かべながら／18.映画で英語に親しもうとするのはやめたほうがよい／19.文法に関する誤解について／20.読み物 |
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第2部 実際にトレーニングしよう![実践編] |
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第2部の使い方／(1)英文を繰り返し読み上げる／(2)1日に数センテンスの英文を暗記し、暗唱しよう／(3)和文英訳／〜したい／〜好き・嫌い／〜だといいな／〜しないで、〜して／〜していただけますか?／(私に)〜させて／〜してしまった!／〜したことがある、まだ〜してない、もう〜した?／(今まで)いる・いた、ある・あった、である・だった／(今まで)〜している、していた／〜するところ／〜している／〜である／ある・いる／〜(させ)られている(状態)／〜になってきた(〜になってきている)／〜された／〜され(続け)ている／〜なんです(何が主語かわからない表現)／(天候・時刻、など)／〜のはず／〜かもしれない／〜ありえない、ありうる／〜ことがある／〜にちがいない／〜のようだ／〜すべき／〜したほうがいい／〜しなければいけない／〜できる／とても〜できない／〜していい?／〜してもいいかも／〜しよう／〜どう?(提案)／〜するつもり、他(be going to)／〜する(予定・つもり)(進行形)／〜だろう(will)／〜します(will)／〜したりなんかしない／〜させる、〜してもらう／〜かしら?／〜なんだね／〜なんだってね／〜と思っていた／何?／〜どう?(意見をきく) |
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Ⅲ 算数・数学のコツ |
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第1部 考え方を改めよう |
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01.数学好きになろう／02.“数学を求めている気持ち”を自覚しよう／03.「数学が苦手」という思いは誤解であることを知ろう／04.“いやいやながらの勉強”をしてはいけない／05.好きなことをしよう／06.好きなやり方(流儀)で行なおう／07.数学で遊ぼう／08.数学は別世界であることを認識しよう／09.授業に楽しさを期待しないように／10.数学の授業がつまらないとき、「数学はつまらない」と誤解しないこと／11.数学にずっと浸っていよう／12.現実世界への強い関心は邪魔になる、ということを知っておこう／13.「少しずつゆっくり着実に」は間違い／14.「わからない」ときに自己の能力につなげて考えてはいけない／15.理解できないときに凍りつくな／16.上達した実感がなくても安心していよう／17.忍耐力はいらない／18.嫌なことを我慢してはいけない(忍耐力に関しての注意)／19.数学で暗記はナンセンス／20.記憶力を鍛えよう／21.「どの公式を使えばいいんだろう?」と考える習慣を捨てよう／22.「どのように解いたらいいか(の方法)がわかってから解く」という態度を捨てよう／23.「数学の考え方を知りたい」と願わないこと／24.苦手の克服をしようとしてはならない／25.計算トレーニングは数学の勉強ではない、と考えよう／26.ノートを使ってはいけない |
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第2部 数学以前にするべきこと |
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27.空想をしよう／28.「神経衰弱」をしよう／29.「神経衰弱」はひとりでしよう／30.長編小説を読もう／31.短編小説を読もう／32.戯曲を読もう／33.短編小説の断片を書こう／34.ジグソーパズルで遊ぼう／35.どんなゲームも全力で／36.囲碁で遊ぼう／37.数学パズルを解こう／38.図書館の算数コーナーに行って…／39.数学者の伝記を読もう／40.「数学の歴史」を読もう／41.数学の面白い本を図書館で探してみよう／42.プラモデルを組み立てよう |
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第3部 数学の勉強の効果的な方法(王道を含む) |
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43.問題集の使用は1回のみ／44.複数の問題集を同時に使おう／45.問題集は自分のレベルに合ったものを／46.「この問題は解けそうだな」と感じる問題だけ、解こうとすること／47.「嫌いなタイプの問題」は放置しよう／48.参考書や問題集の選び方はあなた自身の好みで／49.問題をたくさん解こう／50.新しいことを学んだときに、すぐに問題を解いてはならない／51.新しいことを学んだら、たくさんの問題に接しよう／52.答えの解説は、チェック係になった気持ちで読もう／53.解説を読み終えたときは、虚空を見上げ…／54.簡単な問題を作ろう／55.ちょっと難しい問題を作ろう(これは、ある程度実力がついてからの話ですが)／56.道を歩いているときには数学のことを考えていよう／57.解けなかった問題は、「53.解説を読み終えたときは〜」と同じ方法で／58.解説をまったく理解できなかったときは／59.解けなかった問題を(何日か)間を置いて再び解こうとしないこと／60.「自力で何かを発見したい」という意欲を持とう／61.何かを学んだら、それを使って導けるものがないか、あれこれ考えてみよう／62.いろいろ試そう／63.視覚化しよう／64.小さな数の場合を考えてみる(「試す」の重要なタイプ)／65.見方を変えてみる／66.解きやすい問題に変えよう(考えやすい問題に変形しよう)／67.問題を解くのに役立つ「かもしれない」値や状況を設定してみよう／68.「算数でつまづいた子向けに」／69.子どもに対して親ができること(1)／70.子どもに対して親ができること(2) |
