| 書誌種別 |
図書 |
| タイトル |
教師と学生が知っておくべき教育方法論・ICT活用 |
| 並列タイトル |
Educational Methods and ICT What teachers and students should know |
| タイトルヨミ |
キョウシ ト ガクセイ ガ シッテ オクベキ キョウイク ホウホウロン アイシーティー カツヨウ |
| 人名 |
武田 明典／編著
村瀬 公胤／編著
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| 人名ヨミ |
タケダ アケノリ ムラセ マサツグ |
| 出版者・発行者 |
北樹出版
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| 出版者・発行者等ヨミ |
ホクジュ シュッパン |
| 出版地・発行地 |
東京 |
| 出版・発行年月 |
2022.3 |
| ページ数または枚数・巻数 |
145p |
| 大きさ |
26cm |
| 価格 |
￥２２００ |
| ISBN |
978-4-7793-0676-1 |
| ISBN |
4-7793-0676-1 |
| 分類記号 |
375.1
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| 件名 |
学習指導
／
コンピュータ教育
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| 内容紹介 |
教職を志す学生や若手教員が、基礎的な教授法の諸理論・技法および実践的なスキルを効果的に習得するためのテキスト。ICTの導入の背景、理論、実践についても学ぶ。図表・統計・学習指導案のQRコード付き。 |
| 言語区分 |
JPN |
| タイトルコード |
1009812580578 |
| 目次 |
序章 教育方法学の位置づけとICT活用 |
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第1節 教育方法学の広さと深さ／第2節 教育実践におけるICT活用／第3節 教授者としての教師の心構え |
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第1章 教育方法論の歴史的展開 |
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第1節 対話的方法と教育学の興隆／第2節 民衆に対する教育と日本への影響／第3節 新教育運動の展開／第4節 第二次世界大戦後の教育方法論 |
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第2章 教授・学習の諸理論 |
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第1節 何を教授・学習できるのか／第2節 どうやって教授・学習できるのか／第3節 教室での実践／<コラム1>セサミストリートが世界に与えた文化的影響 |
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第3章 学力問題の世界的動向とICT活用 |
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第1節 学力問題の様相／第2節 学力のとらえ方の多様性／第3節 現代の教育政策の学力観とICT活用 |
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第4章 教授・学習デザイン |
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第1節 授業づくりのフレーム／第2節 教材・学習課題の選定／第3節 学習環境のデザイン |
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第5章 主体的・対話的で深い学び |
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第1節 新学習指導要領で「主体的・対話的で深い学び」の登場／第2節 授業の技術 |
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第6章 学習評価 |
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第1節 教育評価と学習評価／第2節 学習指導と評価の一体化／第3節 学力の把握方法／第4節 学力テストの作成と結果の解釈／<コラム2>「対話的な学び」と心理教育 |
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第7章 授業の研究1〜授業分析〜 |
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第1節 授業分析とは／第2節 授業分析を行う |
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第8章 授業の研究2〜教師の学習〜 |
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第1節 教師の学習過程／第2節 授業に対する認識の変容／第3節 コミュニティにおける相互作用の変容 |
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第9章 レッスンスタディ(授業研究)の学校文化 |
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第1節 授業研究の系譜／第2節 教師の語り(物語・ナラティブ・ディスコース)と学び／第3節 レッスンスタディによる学校づくり／<コラム3>読書教育の活用:言語活動の充実に役立つ学校図書館 |
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第10章 メディアリテラシーとICTリテラシー |
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第1節 リテラシーを支える批判的思考／第2節 メディアリテラシー／第3節 ICTリテラシーと情報活用能力／第4節 リスク社会とリスクリテラシー |
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第11章 ICT活用〜歴史と理論〜 |
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第1節 現在のICT教育までの概観／第2節 ICT教育の背景にある主な理論／第3節 まとめ |
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第12章 ICT活用〜実践と事例〜 |
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第1節 ICTを用いた教育実践のためのツール／第2節 ICTを用いた教育実践／第3節 まとめ |
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第13章 ICT活用〜1人1台端末時代に向けて〜 |
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第1節 情報モラルと著作物の教育利用に関する法律／第2節 対面(教室)における実践／第3節 オンラインにおける実践／第4節 プログラミング教育における実践／第5節 GIGAスクール構想と1人1台端末の利活用／第6節 まとめ:児童生徒の情報活用能力の育成に向けて／<コラム4>授業におけるICTの利活用 |
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第14章 授業の基礎的技術 |
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第1節 教員の指導行動／第2節 学習環境について／第3節 具体的な授業技術 |
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第15章 学習指導案・模擬授業・ICTを活用した授業 |
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第1節 学習指導案とは／第2節 指導案作成／第3節 模擬授業を活かした授業検討／第4節 ICTを活用した授業／第5節 改善に向けて:授業改善へのPDCA |
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終章 教育方法学の展望 |
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第1節 子どもを主体とする学びを問う学問としての教育方法学／第2節 すべての子どもたちの可能性を伸ばす教育のために |
