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資料の状態
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| No. |
資料番号 |
資料種別 |
請求記号 |
配架場所 |
状態 |
貸出
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| 1 |
0014829238 | 図書一般 | 378.8/ｸﾎ19/ | 2F社会 | 貸出中 |
× |
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書誌情報サマリ
| タイトル |
発達障害の教育学
|
| 人名 |
窪島 務／著
|
| 人名ヨミ |
クボシマ ツトム |
| 出版者・発行者 |
文理閣
|
| 出版年月 |
2019.1 |
書誌詳細
この資料の書誌詳細情報です。
| 書誌種別 |
図書 |
| タイトル |
発達障害の教育学 |
| サブタイトル |
「安心と自尊心」にもとづく学習障害理解と教育指導 |
| タイトルヨミ |
ハッタツ ショウガイ ノ キョウイクガク |
| サブタイトルヨミ |
アンシン ト ジソンシン ニ モトズク ガクシュウ ショウガイ リカイ ト キョウイク シドウ |
| 人名 |
窪島 務／著
|
| 人名ヨミ |
クボシマ ツトム |
| 出版者・発行者 |
文理閣
|
| 出版者・発行者等ヨミ |
ブンリカク |
| 出版地・発行地 |
京都 |
| 出版・発行年月 |
2019.1 |
| ページ数または枚数・巻数 |
5,738p |
| 大きさ |
22cm |
| 価格 |
￥４５００ |
| ISBN |
978-4-89259-838-8 |
| ISBN |
4-89259-838-8 |
| 注記 |
文献:p736〜738 |
| 分類記号 |
378
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| 件名 |
学習障害
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| 内容紹介 |
NPO法人滋賀大キッズカレッジの相談・アセスメント・学習指導の10数年の研究と実践をもとに、読み書き困難(障害)の基礎的理論などについて、さまざまな論争点、異なる見解も踏まえてまとめる。 |
| 著者紹介 |
京都大学大学院教育学研究科中途退学。滋賀大学名誉教授。日本特殊教育学会常任理事等を歴任。NPO法人滋賀大キッズカレッジ&地域教育支援センター設立。著書に「障害児の教育学」など。 |
| 言語区分 |
JPN |
| タイトルコード |
1009812279617 |
| 目次 |
第1章 発達障害と学習障害 |
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第1節 流行語となった「軽度発達障害」と「発達障害」／第2節 特別支援教育という名前の障害児教育／第3節 学習障害の理論／第4節 学習障害の歴史の概観／第5節 日本における発達障害教育、学習障害教育の制度化への経過／第6節 DSM-5(2013年)改訂の意義 |
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第2章 読み書き障害(dyslexia)の概念 |
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第1節 読み書き困難と障害の概念の要点／第2節 学習障害(LD)と読み書き障害(ディスレクシア)／第3節 川村秀忠の「内発的動機づけ」理論／第4節 書字言語の違いによる読み書き習得の違い |
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第3章 2000年以降の米国LD事情 |
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第1節 上からの体制派改革運動としてのRTI(Response to Intervention)／第2節 RTI(Responsiveness or Response to Intervention)とその批判 |
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第4章 読み書き障害の主要な理論モデル |
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第1節 様々な理論モデル／第2節 コンポネント(多要因)モデル／第3節 読み・書きの段階モデル／第4節 読み書き障害の神経基盤 |
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第5章 スクリーニング・アセスメント・診断基準 |
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第1節 スクリーニングとアセスメントの区別と関連／第2節 診断基準 |
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第6章 発達障害をめぐるパラダイム論争 |
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第1節 パラダイム論争／第2節 エビデンス論と教育実践の固有性／第3節 「脳科学」と教育 |
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第7章 障害の併存概念とアスペルガー症候群 |
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第1節 学習障害の「併存」について／第2節 H.Aspergerと「アスペルガー問題」 |
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第8章 ひらがなと漢字の読み書き困難(障害) |
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第1節 ひらがなの読み書きの習得と指導／第2節 早期教育論と音韻意識の指導／第3節 漢字の読み書き困難とその指導／第4節 読み書き困難の具体像 |
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第9章 算数・英語・音楽の学習困難(障害) |
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第1節 発達性算数困難(障害)の歴史と定義／第2節 英語学習困難(障害)／第3節 音楽学習困難(障害);musical dyslexia,amusia,dysmusia |
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第10章 キッズカレッジの理論と実践の構想 |
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はじめに／第1節 教育実践・臨床における「発達」概念の再定位／第2節 発達障害理論における発達の位置／第3節 障害のある人にとっての障害構造一階層論／第4節 人格発達・教育の階層の独自性・固有性／第5節 キッズカレッジの「教えない」ということ |
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第11章 インクルーシブ教育と発達障害教育の展望を切り開くために |
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第1節 多数者教育学から真の「多様性の教育学」の創造へ／第2節 インクルーシブ教育とは何か?／第3節 教育内容のモディフィケーション／第4節 「統一的な教育課程」の原理と内的・外的多様性の保障／第5節 LD学級、LD学校、発達障害児学校などの必要性／第6節 「学習規律」 |
目次
内容細目
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